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教招考试中的奥苏贝尔

来源:青海教师考试网   时间:2020-01-13 14:38:49

青海教师招聘考试整理教师招聘考试中经常会考到一些人物的思想和理论,一般以客观题的形式考查,难度相对较大,中等偏上。部分地区会考到一些名词解释或者简答题。在心理学的各人物当中,奥苏贝尔被反复提及且多次出现在讲义的各个角落,是考查频率较高的人物。下面,我们一起探讨在教师招聘考试中奥苏贝尔的相关考点。

奥苏贝尔 美国心理学家

一.遗忘理论——同化说

考查方式:单项选择题,理论名称-代表人物-核心观点一一对应即可。

遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。

例如:小朋友原来头脑中识记苹果、梨、香蕉等,现在学习了“水果”这个词,就可以代替原来识记的一系列例子,从而使记忆负担减弱。

二、学习分类:

从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

1.根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习,

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

三.有意义的接受学习

1.有意义学习的实质及条件

考查方式:实质-主要以单选或判断形式考查;条件-主要以多选题或简答题形式考查,尤其要注意的是哪些是客观原因哪些是主观原因。

有意义学习的实质:是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件:①学习材料本身的逻辑意义(客观);②有意义学习的心向(主观);③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。(主观)

PS在此,需要注意与罗杰斯的有意义自由学习观的区分

罗杰斯的有意义自由学习观

人本主义者倡导有意义的自由学习观,有意义学习关注学习内容与个人之间的关系,它不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习,能够在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的学习情境。

而人本主义罗杰斯的有意义自由学习,强调的是学习内容与学习者之间的意义联系,学习者从自己的兴趣和需要出发,选择适合自己的学习内容,学习者能够自由的选择他想学习的内容,这是奥苏贝尔认为的有意义的自由学习。

大家在做题的时候,可以通过题目中给出的信息,判断一下题目中所强调的有意义学习,到底强调的是知识与知识之间,还是知识与学习者之间,如果是知识与知识之间,那就是奥苏贝尔的有意义接受学习,如果是强调知识与人之间或知识与学习者之间的联系,那就是罗杰斯的有意义自由学习。

2.有意义学习的类型

考查方式:主要以例子型单选题的形式考查,考查这三者的区分,尤其是概念和命题的区别。

(1)表征学习(符号学习、代表学习)青海教师招聘考试整理

表征学习是最低层次的一种学习方式,指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之,就是学习单词所代表的意思。如:字、词、图形、历史事件和人物、地理位置、地形地貌等。

(2)概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如:三角形是由三条线段顺次首尾相连,组成的一个闭合的平面图形。

(3)命题学习

命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义,即多个概念之间的关系。例如:直角三角形是一种特殊的三角形。

3.意义的同化

考查方式:单项选择题备考,考查较少。

奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

考查方式:单项、多项选择题备考,前两个考查较少,重点把握第三个。

(1)逐渐分化原则:即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点,即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则:是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习,同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此,整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

(3)先行组织者策略:奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略:所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

组织者可分为两类:一类是陈述性“组织者”,用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者,它与新的学习产生一种上位关系;另一类是比较性“组织者”,用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

三、动机因素——成就动机的三种内驱力

考查方式:主要考查理解型的单选题

1.认知内驱力

认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力,就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。简言之,即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向,以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。是一种内部动机。

2.自我提高内驱力

自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于:认知内驱力的指向是知识内容本身,它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位,它以赢得一定的地位为满足。由于在社会中,一定的成就总能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以,取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力水平是相称的。这样,对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高,成为自我提高的内驱力。由此看来,对地位的追求是动机的直接目标;成就的获得和能力的提高是间接的目标。显然.自我提高的内驱力是一种外部动机。

3.附属内驱力

附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可,而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说,附属的内驱力表现为,学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习,取得好成绩的需要。

四.现代迁移理论

考查方式:识记性的选择题

奥苏贝尔的有意义学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘,而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义学习理论的核心思想是,有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说,新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础,没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此,在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响,即知识学习中的迁移是必然存在的。

奥苏贝尔认为,认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个:(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性;(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度;(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持,同时也影响着知识学习的迁移。

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