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2019下教师资格考试-目标定向理论

来源:青海教师考试网   时间:2019-10-12 09:59:58

‌‌教师资格考试官网:目标定向理论,也称为成就目标定向理论,‌‌是以阿特金森的成就动机理论为基础,‌‌在德维克能力理论的基础上,‌‌发展起来的一种学习动机理论。‌‌它主要包括两方面内容:‌‌一是描述个体在‌‌成就情境下可能采取的目标定向类型;二是分析个体之间‌‌产生不同目标定向的原因。

‌‌在社会实践中,我们发现,当儿童面对学业的失败和困难时,‌‌通常有两种反应:‌‌一些儿童表现出无助取向,‌‌另一些儿童则表现为进取取向。无助者把困难视为失败,看作自己能力低下的表现,很快体验到厌烦、焦虑、自责等负性的情绪体验,进取者则把困难视为暂时的挫折和进一步发展自己能力的机会,将难题看作可通过努力而得到解决的挑战,为什么这两类儿童对待归因的方式有如此大的差异?德维克经过研究发现,是由于这两类儿童有着不同的成就目标定向所致,研究者一般认为不同的成就目标定向者,对事件有不同的情绪和行为反应。

(1)两类成就目标定向:掌握目标定向和成绩目标定向

掌握目标定向,也称学习目标定向、任务卷入目标定向。掌握目标定向者意在获取知识,增加能力倾向于内部动机激发,通过成绩来表现自己的能力,追求伴随学习过程产生的内在满足感,更相信努力导致成功,表现为一种进取取向;成绩目标定向,也称自我卷入目标定向。成绩目标定向者,靠外部动机激发学习兴趣,将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段,并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境,一旦学业失败,则表现为一种无助取向。

(2)不同目标定向的原因:两种不同的能力内隐观

掌握目标定向的儿童,持能力增长观,认为能力是可以改变的,随着学习的进行,通过努力和经验是可以提高的;成绩目标定向的儿童能力实体观,认为能力是成功的原因,且能力是固定的,是不会随学习而改变的,又有些个体甚至将高努力视为低能力的象征。

(3)成就目标定向与学习策略的关系

目标定向与学习策略之间存在密切关系,目标定向是导致学习策略变化的因素之一。掌握目标定向的个体,其学习目的目的在于能力的提升,力图在学习中提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握,学习本身就是一种终极的目标,故把困难看作挑战,完成任务的坚持性强,有助于深加工策略的使用,拥有更多的积极自我描述;而成绩定向的个体,应把学习看成一种工具和手段,将困难看作失败的征兆,必然导致完成任务的坚持性差,采用表面加工策略,对自己有较多的消极描述。(了解教师资格考试时间、考试科目、可关注青海教师资格考试信息网

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