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心理学常考人物观点串讲

来源:青海教师考试网   时间:2019-10-09 14:41:13

教师资格考试官网:一、与奥苏贝尔有关的知识点
(一)遗忘的原因:同化说
主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。
(二)学习的分类
从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
1.根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习,
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习
(三)认知主义学习理论:有意义学习
1.有意义学习的实质及条件;
2.有意义学习的类型;
3.意义的同化;
4.组织学习的原则及策略;
5.接受学习。
(四)成就动机分类
奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
(五)认知结构迁移理论
该理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
二、与皮亚杰有关的知识点
(一)皮亚杰认知发展理论
1.建构主义发展观
2.认知发展理论
(1)感知运动阶段(0-2岁);
(2)前运算阶段(2-7岁);
(3)具体运算阶段(7-11岁);
(4)形式运算阶段(11岁-16岁)。
3.影响发展的因素
皮亚杰提出,以下四个基本因素对个体发展具有重要影响:
(1)成熟,指机体的成长;
(2)练习和经验;
(3)社会性经验;
(4)具有自我调节作用的平衡过程。
(二)儿童道德发展阶段论
1.第一阶段:前道德阶段(1~2岁):又称自我中心阶段;
2.第二阶段,他律道德阶段(2~8岁);
3.第三阶段,自律或合作道德阶段(8~11、12岁);
4.第四阶段,公正道德阶段(11、12岁以后)。
三、与桑代克有关的知识点(了解教师资格考试时间、考试科目、可关注青海教师资格考试信息网
(一)行为主义学习理论:试误说
认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误(试误)而形成的。
1.准备律;
2.练习律;
3.效果律。
(二)迁移理论:共同要素说
观点:相同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激——反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。
四、与苛勒有关的知识点
(一)认知主义学习理论:完形——顿悟说
1.学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。
2.学习的实质是在主体内部构造完形
苛勒认为,学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
(二)迁移理论:关系转化说
观点:迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
 一、与奥苏贝尔有关的知识点
(一)遗忘的原因:同化说
主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。
(二)学习的分类
从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
1.根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习,
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习
(三)认知主义学习理论:有意义学习
1.有意义学习的实质及条件;
2.有意义学习的类型;
3.意义的同化;
4.组织学习的原则及策略;
5.接受学习。
(四)成就动机分类
奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
(五)认知结构迁移理论
该理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
二、与皮亚杰有关的知识点
(一)皮亚杰认知发展理论
1.建构主义发展观
2.认知发展理论
(1)感知运动阶段(0-2岁);
(2)前运算阶段(2-7岁);
(3)具体运算阶段(7-11岁);
(4)形式运算阶段(11岁-16岁)。
3.影响发展的因素
皮亚杰提出,以下四个基本因素对个体发展具有重要影响:
(1)成熟,指机体的成长;
(2)练习和经验;
(3)社会性经验;
(4)具有自我调节作用的平衡过程。
(二)儿童道德发展阶段论
1.第一阶段:前道德阶段(1~2岁):又称自我中心阶段;
2.第二阶段,他律道德阶段(2~8岁);
3.第三阶段,自律或合作道德阶段(8~11、12岁);
4.第四阶段,公正道德阶段(11、12岁以后)。
三、与桑代克有关的知识点
(一)行为主义学习理论:试误说
认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误(试误)而形成的。
1.准备律;
2.练习律;
3.效果律。
(二)迁移理论:共同要素说
观点:相同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激——反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。
四、与苛勒有关的知识点
(一)认知主义学习理论:完形——顿悟说
1.学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。
2.学习的实质是在主体内部构造完形
苛勒认为,学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
(二)迁移理论:关系转化说
观点:迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
 总之,教师资格试讲考试中,如果能够针对不同的课型采取有针对性的教学策略,能够让你的试讲达到如虎添翼,画龙点睛的效果,这就是今天我要分享的内容,希望可以给考生一些帮助。

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